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Langue Grammaire Histoire

Langue Grammaire Histoire

J'essayais de rechercher un article sur le Web mais je ne parviens pas à le trouver à partir d'une source authentique.

Je veux savoir quand et quelle langue a été formalisée pour la première fois et sa grammaire spécifiée.


La plus ancienne description linguistique connue est une grammaire sanskrite de Pāṇini, datant peut-être du 5ème siècle avant notre ère. Wikipédia a un bon résumé.


La grammaire des manuels d'histoire, partie I : analyse du langage

Vos élèves se plaignent-ils que le manuel est ennuyeux ou difficile ? Ont-ils dit qu'il contient trop de faits et pas assez d'explications ? Il se peut qu'ils ne connaissent pas le langage académique utilisé dans les manuels d'histoire. Le langage académique diffère du langage courant. Il utilise des mots abstraits et des structures de phrases compliquées. Lire un manuel d'histoire peut être un défi pour les apprenants de langue anglaise et les locuteurs natifs.

Obtenir un sens grâce à l'analyse du langage est une stratégie que les linguistes Mary Schleppergrell et ses collègues ont développée en travaillant avec des professeurs et des élèves d'histoire des collèges et lycées. Cette technique fonctionne bien pour les courts passages de manuels contenant du matériel important lié aux normes. Les élèves identifient les éléments grammaticaux de chaque phrase et voient comment les éléments sont liés. Au cours de ce processus, non seulement ils développent des compétences en littératie, mais ils remarquent également les choix que font les auteurs de manuels pour présenter la signification historique.

En analysant un court passage, les élèves identifient tous les verbes et les placent dans l'une des trois catégories. Les trois types de verbes sont

  • verbes d'action tels que combattre, défendre, construire, voter, etc.
  • dire et penser-sentiment des verbes tels que dit, exprimé, suppose, comme, ressentiment, et ainsi de suite
  • relier des verbes tels que is, have, is called, et ainsi de suite

En plus de catégoriser les verbes, les élèves identifient tous les participants (c'est-à-dire les sujets et les objets des verbes). Ils définissent des abstractions telles que « Congrès » ou « l'économie cotonnière ».

Une fois que les élèves ont identifié les verbes et les participants, ils peuvent commencer à comprendre comment les éléments d'une phrase fonctionnent ensemble. Par exemple, les clauses avec des verbes d'action montrent qui agit sur qui, les clauses avec des verbes dire-penser présentent différents points de vue aux dicteurs ou aux expérimentateurs, et les clauses avec des verbes liés établissent un contexte ou une description.

Pour identifier différents points de vue dans un manuel, essayez le même genre d'analyse avec des verbes dire-penser. Pour mettre en évidence les informations qu'un texte présente en arrière-plan, concentrez-vous sur les verbes correspondants.

Le langage académique est différent du langage de tous les jours que les étudiants utilisent. En analysant soigneusement la prose du manuel, les apprenants de langue anglaise et les locuteurs natifs gagnent en aisance et en confiance pour accéder aux informations du manuel.

De plus, les élèves commencent à voir comment les auteurs de manuels construisent le sens à travers leurs choix linguistiques. Par exemple, en identifiant les agents, les actions et les récepteurs, les élèves commencent à remarquer si un groupe est toujours dépeint comme faisant l'objet d'une action plutôt que comme jouant un rôle actif et façonnant son propre destin. En évaluant comment un historien a construit le récit du manuel, les élèves commencent à imaginer d'autres récits qui auraient pu être construits à sa place.

Mary J. Schleppegrell, Mariana Achugar et Teresa Oteíza, « La grammaire de l'histoire : améliorer l'enseignement basé sur le contenu grâce à une focalisation fonctionnelle sur la langue » TESOL trimestriel 38, non. 1 (printemps 2004) : 67-93.


Notre cours

Langue anglaise: Grammar & History est un cours que le département a récemment développé pour fournir aux étudiants une introduction aux concepts et problèmes clés de deux autres classes: ENGL 303 (grammaire anglaise moderne) et ENGL 312 (histoire de la langue anglaise). Les prendre ensemble permet aux étudiants de développer une compréhension des formes et des conventions de l'anglais moderne qui les prépare à un engagement significatif avec les formes changeantes de l'anglais au fil des siècles et à travers le monde.

Pour démontrer le processus naturel du changement de langue, le cours examine les contextes de la croissance et de la transformation de l'anglais de la période anglo-saxonne à nos jours, retraçant ce développement en portant une attention particulière à la phonologie, la morphologie, la grammaire et le vocabulaire, en mettant l'accent sur l'étymologie. , la variété dialectale et le changement sémantique.


Le « mythe » de l'histoire des langues : les langues ne partagent pas une seule histoire

Les gens des îles Trobriand naviguant en canoë traditionnel dans la région de Papouasie-Nouvelle-Guinée. La langue des Trobriandais Kilivila est incluse dans l'étude. Crédit : Gunter Senft

Le « mythe » de l'histoire des langues : les langues ne partagent pas une seule histoire, mais différentes composantes évoluent le long de différentes trajectoires et à des rythmes différents. La grammaire change plus rapidement et est particulièrement influencée par le contact avec des langues sans rapport, tandis que les mots sont plus résistants au changement.

Une équipe internationale de chercheurs, dirigée par des scientifiques de l'Institut Max Planck pour la science de l'histoire humaine, a découvert que les structures grammaticales d'une langue changent plus rapidement au fil du temps que le vocabulaire, renversant une hypothèse de longue date dans le domaine. L'étude, publiée le 2 octobre dans PNAS, a analysé 81 langues austronésiennes sur la base d'une base de données détaillée de structures grammaticales et de lexiques. En analysant ces langues, toutes issues d'une même famille et d'une même région géographique, à l'aide d'une modélisation sophistiquée, les chercheurs ont pu déterminer à quelle vitesse les différents aspects des langues avaient changé. Des processus très différents semblaient façonner le lexique et la grammaire - le lexique changeait davantage lorsque de nouvelles langues étaient créées, tandis que les structures grammaticales étaient plus affectées par le contact avec d'autres langues.

Une question fascinante pour les linguistes est de savoir si tous les aspects d'une langue évoluent en tant que système intégré avec tous les aspects (grammaire, morphologie, phonologie, lexique) partageant la même histoire au fil du temps ou si différents aspects d'une langue présentent des histoires différentes. Chaque mot a-t-il sa propre histoire ? La présente étude, menée par une équipe internationale comprenant des chercheurs du Max Planck Institute for the Science of Human History, du Max Planck Institute for Psycholinguistics, de l'Australian National University, de l'Université d'Oxford et de l'Université d'Uppsala, a abordé cette question en comparant les deux structures et lexique de plus de 80 langues austronésiennes. Cette étude a appliqué des méthodes informatiques de pointe pour analyser non seulement un grand nombre de mots, mais également un grand nombre d'éléments grammaticaux, tous issus de langues regroupées géographiquement. Cela a permis des comparaisons précieuses et approfondies.

Carte et arbre généalogique des langues montrant les emplacements différentiels des rafales significatives des taux de changement dans les mots et les grammaires. Crédit : Greenhill et al., reproduit avec la permission de Actes de l'Académie nationale des sciences

Fait intéressant, l'étude a révélé que les structures grammaticales changeaient en moyenne plus rapidement que le vocabulaire. "Nous avons trouvé des différences frappantes dans le schéma global des taux de changement entre le vocabulaire de base et les caractéristiques grammaticales d'une langue", explique Simon Greenhill de l'Institut Max Planck pour la science de l'histoire humaine, auteur principal de l'étude. "Les structures grammaticales ont changé beaucoup plus rapidement et semblaient être plus susceptibles d'être affectées par les langues voisines, tandis que le lexique changeait davantage à mesure que de nouvelles langues se formaient". Un autre des auteurs, Stephen Levinson, commente : « C'est une découverte un peu inattendue, car beaucoup ont pensé que la grammaire pourrait nous donner un aperçu plus profond du passé linguistique que le vocabulaire, mais il y a encore des raisons d'être prudent : nous avons comparé fortement vocabulaire conservateur avec une gamme non filtrée de variables grammaticales, et la famille linguistique est inhabituelle pour la façon dont elle s'est diversifiée au cours de la colonisation des îles successives. les regarder tous les deux améliore considérablement notre capacité à reconstruire l'histoire linguistique. »

Les chercheurs ont découvert qu'il y avait des éléments spécifiques du vocabulaire et de la grammaire qui changent lentement, ainsi que des éléments qui changent plus rapidement. Une découverte intéressante était que les structures grammaticales à évolution lente avaient tendance à être celles dont les locuteurs sont moins conscients. Pourquoi serait-ce? Lorsque deux langues se rejoignent, ou lorsqu'une langue se sépare en deux, les locuteurs des langues mettent en valeur ou adoptent certains éléments afin de s'identifier ou de se distinguer des autres. Nous savons tous avec quelle facilité nous pouvons distinguer les groupes parmi les locuteurs de notre propre langue par accent ou dialecte, et nous faisons souvent des associations basées sur ces distinctions. Dans le passé, les humains faisaient cela aussi et, selon l'hypothèse des chercheurs, c'était l'un des principaux moteurs du changement de langage. Cependant, si un locuteur n'est pas conscient d'une certaine structure grammaticale parce qu'elle est si subtile, il n'essaiera pas de la changer ou de l'utiliser comme marqueur d'identité de groupe. Ainsi, ces caractéristiques d'une langue restent souvent stables. Les chercheurs notent que les caractéristiques précises qui restent plus stables dans le temps sont spécifiques à chaque groupe linguistique.

Les chercheurs suggèrent que bien que la grammaire dans son ensemble ne soit peut-être pas un meilleur outil pour examiner le changement de langue, une approche plus nuancée combinant des méthodes de calcul avec des bases de données à grande échelle de grammaire et de lexique pourrait permettre un regard sur le passé plus profond. Russell Gray, auteur principal de l'article, déclare : « L'une des choses vraiment intéressantes que nous avons trouvées était que cette approche pourrait nous permettre de détecter quand et où les locuteurs de différentes langues interagissaient il y a plusieurs milliers d'années ».


5 livres qui expliquent l'évolution de la langue anglaise

L'anglais est parlé par plus d'un milliard de personnes en tant que première ou deuxième langue. Il a commencé comme un dialecte germanique et a adopté de nombreux mots d'autres langues (près de la moitié du vocabulaire anglais proviendrait du français et du latin). Certains dictionnaires contiennent jusqu'à 600 000 mots, bien que la plupart des anglophones natifs aient un vocabulaire pouvant aller jusqu'à 60 000 mots. Cette langue complexe, frustrante et fascinante a eu un long voyage pour devenir la langue que nous connaissons aujourd'hui. Voici cinq de nos livres préférés sur l'évolution de la langue anglaise.

1 Our Magnificent Bastard Tongue: The Untold History of English par John McWhorter

John McWhorter Notre magnifique langue de bâtard couvre les origines de l'anglais en tant que lingua franca et comment les influences de l'histoire, telles que les raids vikings et les invasions germaniques, l'ont façonné. Le livre se concentre sur la grammaire anglaise et sur la façon dont l'anglais a évolué lorsque des locuteurs de différentes langues se sont réunis. McWhorter est professeur à l'Université Columbia, commentateur politique et linguiste.

Melvyn Bragg L'aventure de l'anglais couvre le parcours de l'anglais depuis ses débuts en sanskrit jusqu'à son rôle aujourd'hui en tant que langue parlée par plus d'un milliard de personnes dans le monde. Il retrace son voyage pendant l'impérialisme britannique en Amérique, en Australie, en Inde, aux Antilles et au-delà, et raconte également comment les mots des voyages de Lewis et Clark à travers l'Amérique et les dialectes africains des esclaves ont été intégrés dans le vocabulaire anglais. Bragg écrit ce conte linguistique d'une manière vivante et accessible à beaucoup.

Qui détermine ce qui est juste en anglais ? Jack Lynch Le dilemme du lexicographe détaille le débat sur ce qu'est le bon anglais et qui peut le dire en examinant son histoire et les personnes qui l'ont façonné, y compris Noah Webster, George Carlin, Quentin Tarantino, les créateurs de South Park et d'autres contributeurs modernes.

Maintenant dans une édition réimprimée, Les histoires d'anglais de David Crystal, linguiste, universitaire et auteur britannique, met l'accent sur les dialectes régionaux qui façonnent l'usage moderne de la langue anglaise. Il utilise un récit chronologique central tout au long du livre et démontre que l'anglais est en constante évolution, grâce à ses variétés multiformes.

Si vous voulez un dictionnaire d'étymologies, c'est votre livre. celui de John Ayto Dictionnaire des origines des mots montre d'où viennent les mots et révèle les liens entre certains des mots les plus courants. Il ne s'agit pas plutôt de l'évolution de la langue dans son ensemble, il décrit plutôt l'évolution des mots de leur sens d'origine à l'usage qui nous est familier aujourd'hui.

Vous n'avez pas besoin d'être un linguiste pour aimer apprendre l'histoire de la langue anglaise. Ces cinq livres sont accessibles aux personnes qui font leur première incursion dans le sujet.


Histoire de l'enseignement des langues

Les enfants entrant à l'"école de grammaire" en Angleterre ont d'abord reçu une introduction rigoureuse à la grammaire latine, qui a été enseignée par l'apprentissage par cœur des règles de grammaire, l'étude des déclinaisons et des conjugaisons, la traduction et la pratique de l'écriture d'échantillons, de phrases, parfois avec l'utilisation de textes bilingues parallèles et dialogue.

APPRENTISSAGE MONTAIGNE

Montaigne a décrit comment il a été confié à un tuteur qui s'est adressé à lui exclusivement en latin pendant les premières années de sa vie, puisque le père de Montaigne voulait que son fils parle bien le latin.

APPROCHE COMMUNICATIVE

Cette décennie a vu l'émergence de la méthode audiolingue et de la méthode situationnelle, qui ont toutes deux été remplacées par l'approche de communication. Au cours de la même période, d'autres méthodes ont attiré des adeptes plus petits mais tout aussi enthousiastes, notamment la voie silencieuse, l'approche naturelle et la réponse physique totale.

MÉTHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT

Les différentes approches et méthodes d'enseignement qui ont émergé, bien qu'ayant souvent des caractéristiques différentes en termes d'objectifs, d'hypothèses, de mode d'apprentissage d'une langue seconde et de techniques d'enseignement préférées, ont en commun cette conviction que si l'apprentissage des langues doit être amélioré, cela se fera par des changements et des améliorations dans la méthodologie d'enseignement.

LANGUES MODERNES

Lorsque les langues vivantes ont commencé à entrer dans le programme des écoles européennes, elles ont été enseignées en utilisant les mêmes procédures de base que celles utilisées pour l'enseignement du latin.

SYSTÈME ÉDUCATIF

Dans toute l'Europe, le système éducatif s'est formé principalement autour d'un concept appelé psychologie de la faculté. Cette théorie dictait que le corps et l'esprit étaient séparés et que l'esprit se composait de trois parties : la volonté, l'émotion et l'intellect.

L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES

Le Français C. Marcel a fait référence à l'apprentissage des langues chez les enfants comme un modèle pour l'enseignement des langues, a souligné l'importance du sens dans l'apprentissage, a proposé que la lecture soit enseignée avant les autres compétences et a tenté de situer l'enseignement des langues dans un cadre éducatif plus large.

PROGRAMME STRUCTUREL

L'Anglais T. Prendergast a été l'un des premiers à enregistrer l'observation selon laquelle les enfants utilisent des indices contextuels et situationnels pour interpréter des énoncés et qu'ils utilisent des phrases mémorisées et des « routines » pour parler. Il a proposé le premier « syllabus structurel », préconisant que les apprenants apprennent les modèles structurels les plus élémentaires de la langue.

UTILISATION DU LANGAGE

Le Français F. Gouin est peut-être le plus connu de ces réformateurs du siècle. Gouin a développé une approche pour enseigner une langue étrangère basée sur ses observations de l'utilisation de la langue par les enfants. Il croyait que l'apprentissage des langues était facilité par l'utilisation du langage pour accomplir des événements consistant en une séquence d'actions connexes.

LAMBERT SAUVEUR

L. Sauveur, qui a utilisé une interaction orale intensive dans la langue cible, employant des questions comme moyen de présenter et de susciter la langue.

MÉTHODE DE TRADUCTION GRAMMAIRE

La traduction de la grammaire a dominé l'enseignement des langues européennes et étrangères et, sous une forme modifiée, elle continue d'être largement utilisée dans certaines parties du monde aujourd'hui. Les principales caractéristiques de la méthode de traduction grammaticale étaient les suivantes : Le but de l'étude d'une langue étrangère est d'apprendre une langue afin de lire sa littérature ou de bénéficier de la discipline mentale et du développement intellectuel qui résultent de l'étude d'une langue étrangère.

PROPOSITION HENRY SWEET

Henry Sweet a soutenu que des principes méthodologiques solides devraient être fondés sur une analyse scientifique du langage et une étude de la psychologie.

WILHELM VIETOR

En Allemagne, l'éminent érudit Wilhelm Vietor a utilisé la théorie linguistique pour justifier ses vues sur l'enseignement des langues. Il a fait valoir qu'une formation en phonétique permettrait aux enseignants de prononcer la langue avec précision.

MÉTHODE NATURELLE

L. Sauveur, a ouvert une école de langues à Boston, et sa méthode est rapidement devenue la méthode naturelle.
Compétences en communication orale en progression graduée.
Échanges communicatifs entre élève-enseignant.
Grammaire enseignée par induction.

LA MÉTHODE DIRECTE

L'opposition à la méthode de traduction grammaticale s'est progressivement développée dans plusieurs pays européens. Ce mouvement de réforme, comme on l'appelait, a jeté les bases du développement de nouvelles façons d'enseigner les langues et a soulevé des controverses qui se sont poursuivies jusqu'à nos jours.

FOURNIR UN LEADERSHIP INTELLECTUELLE

Des linguistes à l'esprit pratique comme Henry Sweet en Angleterre, Wilhelm Vietor en Allemagne et Paul Passy en France ont commencé à fournir le leadership intellectuel nécessaire pour donner aux idées réformistes une plus grande crédibilité et une plus grande acceptation.

L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES DOIT COMMENCER À NOUVEAU

Vietor a publié ses vues dans une brochure influente, "Language Teaching Must Start Afresh", dans laquelle il a vivement critiqué les insuffisances de la traduction de la grammaire et a souligné la valeur de la formation des enseignants à la nouvelle science de la phonétique.

F.FRANK

Le chercheur allemand F. Franke a écrit sur les principes psychologiques de l'association directe entre les formes et les significations dans la langue cible et a fourni une justification théorique pour une approche monolingue de l'enseignement.

ASSOCIATION PHONÉTIQUE INTERNATIONALE

L'International Phonetic Association a été fondée et son alphabet phonétique international (IPA) a été conçu pour permettre de transcrire avec précision les sons de n'importe quelle langue.

L'ÉTUDE PRATIQUE DES LANGUES

Le livre de Sweet "L'étude pratique des langues" énonce les principes pour le développement de la méthode d'enseignement. Celles-ci comprenaient : une sélection minutieuse de ce qui doit être enseigné, l'imposition de limites sur ce qui doit être enseigné, l'organisation de ce qui doit être enseigné en fonction des quatre compétences d'écoute, d'expression orale, de lecture et d'écriture, et la notation du matériel du simple au complexe.

UNE LANGUE ÉTRANGÈRE

Cette approche basée sur l'étude du latin était devenue le moyen standard d'étudier les langues étrangères à l'école. Chaque point de grammaire a été répertorié, les règles d'utilisation ont été expliquées et il a été illustré par des exemples de phrases.

MORPHOLOGIE ET ​​SYNTAXE

Les compilateurs de Texbook étaient principalement déterminés à codifier l'introduction en langue étrangère des règles figées de morphologie et de syntaxe à expliquer et éventuellement à mémoriser.

MISE EN OEUVRE DES ÉCOLES ET COLLÈGES

La popularité européenne de la méthode directe a poussé des spécialistes des langues étrangères aux États-Unis à tenter de la mettre en œuvre dans les écoles et les collèges américains, bien qu'ils aient décidé d'agir avec prudence. Une étude sur l'état de l'enseignement des langues étrangères a conclu qu'aucune méthode unique ne pouvait garantir de bons résultats.

LINGUISTIQUE APPLIQUÉE

Les linguistes appliqués ont systématisé les principes proposés plus tôt par le mouvement réformiste et ont ainsi jeté les bases de ce qui est devenu l'approche britannique de l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère.

UNE ÉTUDE A CONCLU QUE :

Aucune méthode unique ne peut garantir de bons résultats.
Les aptitudes à la conversation n'étaient pas pratiques compte tenu du temps limité.
Compétences limitées des enseignants.
Non-pertinence des compétences en conversation pour les étudiants américains moyens.

ENSEIGNER AUX ÉTATS-UNIS

Coleman, le principal résultat de cette recommandation était que la lecture est devenue l'objectif de la plupart des programmes de langues étrangères aux États-Unis. L'accent mis sur la lecture a continué de caractériser l'enseignement des langues étrangères aux États-Unis jusqu'à la Seconde Guerre mondiale.

ENSEIGNEMENT CLASSIQUE DES LANGUES COMMUNICATIVES

Dans les années 1970, une réaction aux approches traditionnelles de l'enseignement des langues a commencé et s'est rapidement propagée dans le monde entier alors que les méthodes plus anciennes telles que l'audiolinguisme et l'enseignement situationnel des langues sont tombées en désuétude. La centralité de la grammaire dans l'enseignement et l'apprentissage des langues a été remise en question, car il a été soutenu que la capacité linguistique impliquait bien plus que la compétence grammaticale.

MÉTHODE DIRECTE

L'utilisation de la méthode directe dans les écoles non commerciales en Europe avait par conséquent diminué. En France et en Allemagne, il a été progressivement modifié en versions qui combinaient certaines techniques de la méthode directe avec des activités basées sur la grammaire plus contrôlées.

LA FRUSTRATION DE ROGER BROWN

Le psychologue de Harvard Roger Brown a documenté des problèmes similaires avec des techniques strictes de la méthode directe. Il a décrit sa frustration en observant un enseignant faire de la gymnastique verbale pour tenter de transmettre le sens des mots japonais, alors que la traduction aurait été une technique beaucoup plus efficace à utiliser.

ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE PREMIÈRE

La méthode directe peut être considérée comme la première méthode d'enseignement des langues à avoir attiré l'attention des enseignants et des spécialistes de l'enseignement des langues, et elle offrait une méthodologie qui semblait faire entrer l'enseignement des langues dans une nouvelle ère.

MONTÉE ET CHUTE DE LT

Cette décennie a vu la montée et la chute d'une variété d'approches et de méthodes d'enseignement des langues. La période la plus active de l'histoire des approches et des méthodes s'étend de 1950 à 1980.

HYPOTHÈSE D'ENTRÉE

Les gens associent souvent le CLT à une approche strictement sans grammaire, incarnée par l'hypothèse d'entrée de Krashen.

MÉTHODOLOGIE D'ACCÈS

La tentative la plus fondée sur des principes pour développer une approche cohérente pour la promotion des séquences stéréotypées a été faite par Gatbonton et Segalowitz. Leur méthodologie proposée s'appelle ACCESS, acronyme de « Automatisation in Communicative Contexts of Essential Speech Segments », et elle offre une adaptation de principe de la communication enseignement des langues qui vise à générer de la fluidité en s'appuyant sur les théories de l'automatisation et du langage stéréotypé.

ENSEIGNEMENT ACTUEL DES LANGUES COMMUNICATIVES

Au cours du dernier quart de siècle, l'enseignement communicatif des langues (CLT) a été présenté dans le monde entier comme le moyen « nouveau » ou « innovant » d'enseigner l'anglais comme langue seconde ou étrangère. Le matériel pédagogique, les descriptions de cours et les lignes directrices du programme proclament un objectif de compétence communicative.


13 livres sur les mots et la langue anglaise qui sont vraiment fascinants

La langue est une drôle de chose. Si vous lisez cette phrase, par exemple, il y a de fortes chances que vous parliez et compreniez parfaitement l'anglais. Mais il y a aussi de fortes chances que votre anglais soit légèrement différent de mon anglais - nous pourrions être en désaccord sur le fait qu'il soit "standing dans ligne" ou "debout au ligne," par exemple. Ou vous pourriez appeler les boissons gazeuses "pop", alors que je les appellerais "soda". sembler comme une langue parfaitement stable avec des règles et des normes, mais c'est, en fait, un fouillis anarchique de plusieurs autres langues empilées, portant un trench-coat. L'anglais est un feu de poubelle (très intéressant) chaud d'une langue qui ne cesse de muter chaque jour qui passe. Voici donc quelques excellents livres pour vous aider à démystifier la langue anglaise, sous toutes ses formes.

Certains de ces livres plongent dans l'histoire de l'anglais et comment il en est arrivé là (saviez-vous, par exemple, que le mot "spit" a environ 15 000 ans, mais le mot "orange" n'a que 450 ans environ ?). D'autres livres explorent différentes variétés d'anglais contemporain, les règles de grammaire, le sectarisme linguistique, les jurons et à peu près tout ce que vous pourriez vouloir savoir sur la langue anglaise :


L'histoire de la grammaire dans l'enseignement des langues étrangères

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La déclaration d'indépendance : une leçon d'histoire des langues

La langue évolue constamment - un fait particulièrement clair lorsque nous jetons un coup d'œil aux documents historiques et notons comment les normes d'écriture ont changé au fil des ans. Plus on recule, plus le décalage est important. La Déclaration d'Indépendance, par exemple, représente une version de l'anglais sensiblement différente de celle que nous utilisons pour communiquer aujourd'hui.

Quelles sont les principales différences grammaticales entre la version anglaise de Thomas Jefferson et la nôtre ? Continuez à lire pour en savoir plus.

Le style d'écriture inhabituel est l'une des premières choses que de nombreux lecteurs modernes remarquent à propos de la Déclaration d'indépendance. Les phrases et les clauses sont empilées dans des phrases qui menacent de se poursuivre, et Jefferson était manifestement amoureux des deux-points, des points-virgules et des tirets. L'écriture est également très persuasive, rationnelle et formelle, utilisant des arguments simples pour soutenir les principes moraux. Les documents gouvernementaux d'aujourd'hui ont tendance à être secs et peu de techniciens les liraient volontairement.

Parmi les nuances de grammaire les plus gênantes se trouve la distinction entre “that” et “which.” Pour résumer, “that” est utilisé lorsque le contenu qui vient après est nécessaire au sens de la phrase, sinon connue sous le nom de clause restrictive. “Qui, d'autre part, est utilisé lorsque des informations non essentielles sont ajoutées à la phrase. Le Chicago Manual of Style en ligne a une excellente explication et des exemples de la façon dont cela fonctionne dans la pratique.

Dans la Déclaration d'indépendance, “qui” est fréquemment utilisé là où “qui” serait plus approprié (si le document devait être révisé aujourd'hui) :

“…dissoudre les bandes politiques lequel les ont connectés avec un autre…”

“… ils devraient déclarer les causes lequel pousse-les à la séparation.”

Pourquoi est-ce? Eh bien, il se passe deux choses. Premièrement, cette distinction grammaticale est relativement nouvelle. Deuxièmement, même aujourd'hui, l'anglais britannique et l'anglais américain sont sur des longueurs d'onde différentes en ce qui concerne l'utilisation de "that" et de "which". En 1776, l'anglais américain ne se sépare pas encore beaucoup de ses racines britanniques.

Anglais britannique contre anglais américain

En parlant de « cela » contre « qui », une autre raison que la Déclaration d'indépendance lit étrangement est qu'en 1776, l'anglais britannique et l'anglais américain n'étaient pas encore devenus des formes distinctes. Tout l'anglais était encore anglais britannique, mais le changement commençait à se produire. Déclarer l'indépendance de l'Angleterre a certainement aidé ce processus. Aujourd'hui, bien sûr, l'anglais est une langue véritablement internationale, avec des dizaines de variantes.

Au 21ème siècle, nous essayons d'écrire d'une manière qui n'exclut ou n'autonomise aucun genre, race ou autre groupe. Il y a deux siècles, nous n'avions pas tout à fait atteint ce niveau de conscience. C'est pourquoi il n'est pas surprenant de voir des phrases telles que :

“…tous Hommes sont créés égaux.”

“…Les gouvernements sont institués parmi Hommes…”

“…humanité sont plus disposés à souffrir…”

En 1776, les hommes régnaient sur le monde, il semblait donc tout à fait naturel d'écrire en utilisant ces noms masculins. Si nous nous réunissions aujourd'hui dans le but d'écrire un document similaire, les lecteurs verraient probablement plus de mots comme “humanité,” “personnes,” et “société,” car ils ont la même idée à travers sans ignorer la moitié de la population.

Orthographe et majuscules

Ne vous y trompez pas : quelques mots ici et là dans la déclaration d'indépendance sont absolument mal orthographiés par rapport aux normes d'aujourd'hui. “Hath montré,” “complet,” et “Brittish” sont les principaux contrevenants. L'orthographe de ces mots révèle un lien avec le moyen anglais de l'époque de Chaucer. Quelle que soit la période, l'orthographe a toujours été un moyen (parfois injuste) pour les gens de juger les autres.

La capitalisation non standard des mots clés, d'autre part, a pour fonction d'accentuer l'emphase et l'effet dramatique. Voici des exemples d'utilisation libérale de la majuscule dans la Déclaration d'indépendance :

“États libres et indépendants”

Bien que la Déclaration d'indépendance ait été rédigée en juin 1776, seules quelques choses ressortent des grammairiens stricts comme « faux » selon les normes d'aujourd'hui. Mais dans l'ensemble, le texte simplement des sons étrange pour les lecteurs d'aujourd'hui.

Pensez-vous que des documents importants, comme la Déclaration d'indépendance, devraient être mis à jour pour refléter les normes linguistiques d'aujourd'hui ?


Les références:

Coffin, C. (1998). Reconstitutions du passé : colonisation ou invasion ? Le rôle de l'analyse du jugement. Article présenté pour l'American Association for Applied Linguistics. Extrait de http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED421860.pdf

Hasan, R. (2011). Langue et éducation. Apprendre et enseigner en société. uvres rassemblées de Ruqaiya Hasan. Vol. 3. J. Webster (éd.). Éditeurs Equinox

Martin, J. & White, P. (2005). La langue de l'évaluation : l'évaluation en anglais. Palgrave Macmillan


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